一、考試性質

廣西壯族自治區(qū)中小學教師公開招聘考試是全區(qū)統(tǒng)一的選拔性考試，從教師應有的職業(yè)素質、專業(yè)水平、教育教學能力等方面進行全面考核，考試結果將作為我區(qū)中小學教師公開招聘的筆試成績。

二、考試目標

能夠科學、公平、有效地測試應試者是否掌握教育心理學和德育工作方面的基本知識、基本理論及開展教育和德育工作的基本實踐能力，以達到對報考群體初步篩選的目的。

三、考試內容模塊及要求信息源:免費招聘網(wǎng)_www.rcxx.com_淘才招聘網(wǎng)

根據(jù)《教育部關于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標準(試行)〉〈小學教師專業(yè)標準(試行)〉和〈中學教師專業(yè)標準(試行)〉的通知》(教師〔2012〕1號)精神，結合教育心理學和德育工作基礎知識以及廣西實際確定考試內容及要求。

(一)教育心理學。信息源:免費人才網(wǎng)_www.rcxx.com_淘才招聘網(wǎng)

1.緒論。

(1)了解教育心理學發(fā)展歷史及代表人物，掌握教育心理學誕生的標志。

(2)理解教育心理學的含義。

(3)掌握并能運用教育心理學的主要研究方法。

2.學生心理與教育。

(1)學生認知發(fā)展與教育。

了解認知概念及要素，掌握皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，掌握維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。

(2)學生人格發(fā)展與教育。

理解人格概念及影響因素，了解埃里克森的人格發(fā)展階段理論。

(3)學生個別差異與教育。

①學生智力差異與因材施教。

運用卡特爾的智力理論，掌握加德納的多元智力理論并加以運用。

②學生學習風格的差異與因材施教。

了解感覺通道的差異，掌握場依存型與場獨立型、沖動型與沉思型的含義及特點。

③學生性格差異與因材施教。

了解性格的含義及類型。

④學生氣質差異與因材施教。

了解氣質的含義及類型。

(4)學校心理健康教育。

理解學校心理健康教育的概念，掌握中小學校心理健康教育的途徑與方法，了解中小學生常見的心理問題，如焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、人格障礙與人格缺陷等。

3.教師心理。

(1)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師的職業(yè)角色。

了解教師職業(yè)生涯規(guī)劃概念，理解教師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素，掌握教師如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃并加以運用。

理解教師職業(yè)角色的含義及構成，了解新課改背景下的教師角色與特征。

掌握教師角色意識的形成階段，包括角色認知、角色認同、角色信念。

(2)教師的專業(yè)品質。

理解教學效能感、教師控制點的內涵，能運用羅森塔爾效應解決問題。

理解教師的教學能力的含義及作用，包括教學認知能力、教學操作能力、教學監(jiān)控能力。

理解教師的情感投入及其作用。

(3)教師心理健康。

了解教師心理健康的含義及其標準，以及教師常見的心理沖突，掌握影響教師心理健康的主要因素。

理解教師職業(yè)倦怠的概念，能分析教師職業(yè)倦怠的成因，掌握如何應對教師職業(yè)倦怠。

4.學習心理。

(1)學習概述。

了解學習的概念及其作用，理解學生學習的特點，掌握學習的類型。

(2)學習的主要理論流派。

①行為主義的學習理論。

理解桑代克的聯(lián)結主義學習理論，了解經(jīng)典條件作用理論和操作性條件作用理論，運用班杜拉的社會學習理論。

②認知學習理論。

了解布魯納認知發(fā)現(xiàn)理論，了解奧蘇伯爾的有意義接受學習理論，了解加涅的信息加工學習理論。

③建構主義學習理論。

掌握建構主義學習理論的主要觀點。

④人本主義學習理論。

掌握羅杰斯的學習理論。

(3)學習動機與學習策略。

①理解學習動機的含義及其特點，掌握需要層次理論、自我效能感理論和歸因理論并加以運用，掌握學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)的方法。

②理解學習策略的概念及特征，了解學習策略的分類。

(4)知識學習與遷移。

①了解知識、陳述性知識、程序性知識、技能、元認知的含義。

②掌握學習遷移的概念、分類及影響因素。

(5)問題解決的學習。

理解問題解決的含義及過程，掌握影響問題解決的因素，能聯(lián)系教學實際培養(yǎng)學生問題解決的能力。

(6)創(chuàng)造性思維。

掌握創(chuàng)造性思維的本質與特點，理解智力、環(huán)境等其他因素與創(chuàng)造性的關系，結合實際運用訓練學生創(chuàng)造性思維的方法。

5.品德心理。

(1)了解品德的心理結構，掌握品德的概念。

(2)運用皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展理論。

(3)了解中小學生品德發(fā)展的特點及其影響因素。

(4)掌握促進中小學生良好品德形成的方法，了解矯正學生不良行為的心理學策略。

6.課堂管理心理。

(1)了解課堂管理的內涵，掌握課堂管理的類型。

(2)了解課堂心理氣氛的概念及類型，理解影響課堂心理氣氛的因素，掌握良好課堂心理氣氛的營造策略。

(3)理解課堂紀律的內涵及類型，了解個體遵守紀律的心理發(fā)展階段，掌握教師對紀律問題的管理對策。

(二)德育工作基礎知識。

1.德育概述。

(1)掌握德育的概念與意義。

(2)了解德育目標的含義，掌握我國中小學的德育目標。

(3)掌握中小學德育的主要內容。

(4)了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育的概念、意義。

2.德育過程與原則。

(1)了解德育過程的概念,掌握德育過程構成要素與基本矛盾。

(2)掌握德育過程的基本規(guī)律。

(3)理解學生思想品德四要素之間的關系及其發(fā)展。

(4)理解德育原則含義，掌握中小學德育主要原則及貫徹的基本要求。

(5)能夠運用德育過程與德育原則的基本理論分析學校德育現(xiàn)象與問題，并提出應對建議。

3.德育的途徑與方法。

(1)理解德育途徑、德育方法的含義。

(2)了解德育的主要途徑。

(3)掌握德育的主要方法及其在德育實踐中的運用，理解選擇和運用德育方法的依據(jù)。

(4)掌握在中小學德育工作中培育和踐行社會主義核心價值觀的途徑與方法。

4.教育法律法規(guī)。

(1)了解我國的教育法律體系，理解《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》《學生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)的相關內容。

(2)了解《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》的相關內容。

(3)了解教育部關于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》《小學教師專業(yè)標準(試行)》和《中學教師專業(yè)標準(試行)》的通知(教師〔2012〕1號)的主要內容，理解《標準》提出的四個基本理念。

(4)能夠運用我國現(xiàn)行的教育法律法規(guī)及有關法律規(guī)定進行案例分析，能判斷現(xiàn)實中的教育違法現(xiàn)象和侵權行為，明確相應的法律責任，并能提出必要的預防措施。

(5)了解教師權利、教師義務的涵義，掌握教師的六大權利和六大義務。了解學生權利的涵義，掌握學生享有的基本權利，理解對學生權利保護的意義。

5.教師職業(yè)道德規(guī)范。

(1)了解教師職業(yè)道德的內涵、特征，理解加強師德建設的重要性。

(2)掌握我國《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的主要內容及其基本要求，能夠正確判斷教師職業(yè)行為是否符合教師職業(yè)道德規(guī)范要求。

(3)理解教師職業(yè)行為規(guī)范的主要內容，在教育活動中運用行為規(guī)范恰當?shù)靥幚砼c學生、學生家長、同事以及教育管理者的關系。

四、考試形式、考試時間

考試采用閉卷、筆試形式;全卷滿分為100分?？荚嚂r間為120分鐘。

五、試卷結構

(一)題型與分值。

(二)考試內容與分值。

合 計100分

(容易題、中等難度題、較難題的賦分比例約為4∶4∶2)

六、題型示例

(一)單項選擇題。(本大題共60題，每小題0.5分，共30分)

在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并請將其代碼填涂在答題卡上。錯選、多選或未選均不得分。

【例1】教育要尊重學生的興趣、需要和價值，教學應以學生為中心，持這種觀點的是( )。

a.精神分析學派 b.行為主義學派

c.認知學派 d.人本主義學派

考查目的：了解教育心理學發(fā)展歷史及代表人物。

解析：教育心理學作為一門獨立的學科，它的發(fā)展經(jīng)歷了一個曲折的過程，遵循學科發(fā)展的一般性規(guī)律。在教育心理學的發(fā)展過程中，不斷形成新的學派，其中，人本主義學派于20世紀50～60年代在美國興起，70～80年代迅速發(fā)展，它既反對行為主義把人等同于動物，只研究人的行為，不理解人的內在本性，又批評弗洛伊德只研究神經(jīng)癥和精神病人，不考察正常人心理，因而被稱之為心理學的第三種運動。本題abc三個選項均不符合題意。屬于了解層次，容易題。

答案：d

【例2】個體實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距稱為( )。

a.最近發(fā)展區(qū) b.最近聯(lián)合區(qū)

c.最近運動區(qū) d.最近感覺區(qū)

考查目的：掌握維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念。

解析： 20世紀30年代，蘇聯(lián)心理學家維果茨基從批判關于人的心理及其發(fā)展的生物學觀點出發(fā)，主張把歷史研究作為建立人類心理學的基本原則，提出“心理發(fā)展的文化歷史理論”。維果茨基主要探討了發(fā)展心理和教育心理，全面論述了思維與語言、兒童的學習、教學與發(fā)展的關系問題。其中，在探討教育和發(fā)展的關系時，維果茨基提出了一個重要的概念——最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指個體實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。bcd三個選項均不符合題意。屬于理解層次，中等難度題。

答案：a

【例3】兒童在聽了柯爾伯格的道德兩難故事“海因茲

偷藥”后，認為海因茲不應該去偷藥，因為如果人人都違法去偷東西的話，社會就會變得很混亂。這些兒童的道德發(fā)展水平處于( )。

a.懲罰和服從的定向階段 b.工具性的相對主義定向階段

c.人際協(xié)調的定向階段 d.維護權威或秩序的定向階段

考查目的：柯爾伯格道德發(fā)展理論的運用。

解析：柯爾伯格的理論認為道德判斷作為道德行為的基礎，可以區(qū)分出6個發(fā)展階段，每一個階段都比前一個階段對倫理困境的回應更為適當。他在研究中使用倫理困境的故事，關注人們在面臨類似的倫理困境時，如何證明自己的行動是正當?shù)?。然后他將反應進行分類，總結出6個不同的階段。這6個階段屬于3種水平:前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。

(1)前習俗水平，包括階段1懲罰和服從的定向(行為的后果作為是非標準)和階段2樸素的利己主義的定向(以個人需求的滿足與否決定事情的好壞);

(2)習俗水平，包括階段3好孩子定向(取悅于別人就是好的)和階段4維護權威的定向(維護現(xiàn)有的法律和社會秩序，盡職盡責就是好的);

(3)后習俗水平，包括階段5 墨守法規(guī)和契約的定向(社會價值和個人權利作為是非標準)和階段6 個人的良心和原則的定向(是非是一種個人依照普遍原則所確立的哲學)。

abc三個選項均不符合題意。屬于運用層次，較難題。

答案：d

【例4】學校德育就是教師有目的地培養(yǎng)學生( )。

a.知識的活動 b.品德的活動

c.能力的活動 d.審美的活動

考查目的：掌握學校德育的含義。

解析：德育包括廣義的德育和狹義的德育。廣義的德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育專指學校德育，是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。簡言之，學校德育就是教師有目的地培養(yǎng)學生品德的活動。屬于掌握層次，容易題。

答案：b

【例5】小倩自私霸道，同學們都不喜歡和她玩。班主任老師通過和她交談，循循善誘，小倩逐漸認識到了自己的缺點，主動和同學們道歉，從此她與同學們相處融洽。班主任老師遵循的德育原則是( )。

a.連貫性原則 b.導向原則

c.一致性原則 d.疏導原則

考查目的：理解掌握主要德育原則含義和運用要求，能夠實際運用。

解析：德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的，學校和教師進行德育工作必須遵循的基本要求。目前，我國中小學普遍運用的德育原則主要有：導向性原則、疏導原則、集體教育與個別教育相結合的原則、尊重學生與嚴格要求相結合的原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則、發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結合原則等。其中，教育的一致性與連貫性原則是指進行德育應當把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節(jié)，使其相互配合，協(xié)調一致，前后連貫的進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。疏導原則是指進行德育時要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極地養(yǎng)成良好品德。題目中班主任對小倩的教育遵循的是疏導原則。屬于理解、掌握和運用層次，較難題。

答案：d

【例6】對違法犯罪的未成年人進行教育，應該堅持的司法保護原則是( )。

a.表揚為主、懲罰為輔 b.懲罰為主、表揚為輔

c.教育為主、懲罰為輔 d.懲罰為主、教育為輔

考查目的：理解相關教育法律法規(guī)。

解析：《中華人民共和國未成年人保護法》第五章第五十四條規(guī)定“對違法犯罪的未成年人，實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則”，顯然選項c正確。屬理解層次，中等難度題。

答案：c

(二)多項選擇題。(本大題共15題，每小題2分，

共30分)

在各小題列出的選項中有兩個或兩個以上是正確的，請將其代碼填涂在答題卡上，錯選、多選或未選均不得分，少選且選擇正確的，每個選項答案給0.5分。

【例1】編制教育心理學調查問卷應注意( )。

a.問卷題目不宜過多

b.問卷的編制應盡量生動有趣

c.在問卷中可加入一些探測題目

d.在正式施測之前進行信度效度分析

考查目的：運用教育心理學的主要研究方法。

解析：問卷是研究者按照一定目的編制的,對于被調查的回答,研究者可以不提供任何答案,也可以提供備選的答案，還可以對答案的選擇規(guī)定某種要求。研究者根據(jù)被調查者對問題的回答進行統(tǒng)計分析，就可以作出某種心理學的結論。問卷法已廣泛應用于教育心理學研究領域。在編制教育心理學調查問卷時應做到：(1)問卷題目不宜過多;(2)問卷的編制應盡量生動有趣;(3)在問卷中可加入一些探測題目;(4)在正式施測之前進行信度效度分析。本題四個選項均符合題意。屬于運用層次，較難題。

答案：abcd

評分標準：

【例2】以下選項，屬于加德納多元智能維度的是( )。

a.邏輯—數(shù)學智能 b.音樂智能

c.成功智能 d.人際智能

考查目的：在實際中理解與運用加德納的多元智能理論。

解析：加德納提出，人類至少存在8種智能，分別是語言智能、邏輯—數(shù)學智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能、和自然觀察智能。本題c選項不符合題意。屬于掌握層次，中等難度題。

答案：abd

評分標準：

【例3】創(chuàng)造性與智商存在一定的關系，以下表述正確的是( )。

a.高創(chuàng)造力者，智商一定不低

b.高智商者，創(chuàng)造力可能高也可能低

c.低智商者，創(chuàng)造力一定低

d.低創(chuàng)造力者，智商一定低

考查目的：創(chuàng)造性思維本質與特點的掌握。

解析：創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。創(chuàng)造性與智力有相關，但是這種關系是非線性的。兩者的關系可以具體表述如下：(1)低智商者難以有高的創(chuàng)造力;(2)高智商者不一定有高的創(chuàng)造力;(3)高創(chuàng)造力必須有高于一般水平的智商;(4)低創(chuàng)造力，智商水平可高可低。這表明：第一，創(chuàng)造性與智力的發(fā)展并不同步，其主要原因是創(chuàng)造性包含了智力測驗未涉及的智慧品質，如發(fā)散思維、直覺思維;第二，超過一般水平的智力是實現(xiàn)創(chuàng)造性潛力所必需的，但是超過了這個臨界水平，智力同創(chuàng)造性的相關就幾乎等于零。本題d選項不符合題意。屬于掌握層次，較難題。

答案：abc。

評分標準：

【例4】為營造良好的課堂心理氣氛，要求教師做到( )。

a.對學生形成合理的期望

b.以積極的情感感染學生

c.合理利用信息傳遞

d.重視課堂教學中的多向交往

考查目的：良好課堂心理氣氛營造策略的掌握。

解析：課堂心理氣氛主要指群體的心理狀態(tài)，是在課堂活動中師生相互交往所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的知覺、注意、情感、意志、定勢和思維等心理狀態(tài)。為營造良好的課堂心理氣氛，教師要做到：(1)教師要對學生形成合理的期望;(2)教師要以積極的情感感染學生。師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量;(3)教師要合理利用信息傳遞;(4)教師要重視課堂教學中的多向交往。本題四個選項均符合題意。屬于理解層次，容易題。

答案：abcd

評分標準：

【例5】德育過程的構成要素是教育者、受教育者和( )。

a.德育形式 b.德育內容

c.德育方法 d.德育評價

考查目的：掌握德育過程構成要素。

解析：德育過程是由教育者、受教育者、德育內容和德育方法等因素構成。這些因素在德育中都有各自的特殊地位和作用，相互間存在著復雜的聯(lián)系和關系，德育過程是這些要素按一定的關系構成的。屬于了解層次，容易題。

答案：b c

評分標準：

【例6】貫徹因材施教德育原則，要求教師( )。

a.深入了解學生的個性特點和內心世界

b.根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育

c.根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育

d.統(tǒng)一校內各方面的教育力量

考查目的：理解和掌握因材施教德育原則的含義及貫徹要求。

解析：因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到更好的發(fā)展。貫徹這一原則的基本要求是：(1)深入了解學生的個性特點和內心世界;(2)根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育;(3)根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育。d項不是這一原則的要求。

答案：a b c

評分標準：

(三)判斷題。(本大題共20題，每小題1分，共20分)

判斷各題的正誤，你認為正確的用t來代替，認為是錯誤的用f來代替，并將其代碼填涂在答題卡上。

【例1】個體的心理發(fā)展是指個體活動的心理調節(jié)機制

方面的變化，個體的心理調節(jié)機制由一系列相互關聯(lián)的心理因素構成。

考查目的：理解心理發(fā)展內涵。

解析：個體的心理發(fā)展主要是個體從出生到成年期間所發(fā)生的積極的心理變化，是個體在成長期間對客觀現(xiàn)實的反映活動不斷擴大、逐步提高和完善的過程。人的心理發(fā)展所經(jīng)歷的過程和形式，是一個從低級到高級、從簡單到復雜、從量變到質變的過程。同時是一個包含著許多心理因素的多層次動態(tài)系統(tǒng)。每一心理因素的形成和發(fā)展，都是從緩慢的積累發(fā)展到一定年齡階段而發(fā)生質的變化的;各種心理因素的發(fā)展變化是不同步的。因此本題是正確的。屬于理解層次，中等難度題。

答案：t

【例2】皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，人格結構在與環(huán)境的相互作用中不斷重構，從而表現(xiàn)出具有不同質的不同階段。

考查目的：皮亞杰兒童認知發(fā)展階段理論的掌握。

解析：認知發(fā)展理論是著名發(fā)展心理學家讓·皮亞杰所提出的，被公認為20世紀發(fā)展心理學上最權威的理論。所謂認知發(fā)展是指個體自出生后在適應環(huán)境的活動中，對事物的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長而改變的歷程。皮亞杰把認知發(fā)展視為認知結構的發(fā)展過程，以認知結構為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展階段。他把認知發(fā)展分為四個階段。皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認知結構在與環(huán)境的相互作用中不斷重構，從而表現(xiàn)出具有不同質的不同階段。因此本題是錯誤的。屬于掌握層次，較難題。

答案：f

【例3】學生用所學知識解釋問題，或者畫草圖、列表、

寫方程式等，這對回憶相關信息都有很好的作用。

考查目的：培養(yǎng)學生解決問題的能力。

解析：在實際教學中，學生解決問題的能力，完全可以結合各門學科的內容來進行。(1)鼓勵質疑;(2)設置難度適當?shù)膯栴};(3)幫助學生正確表征問題。學生用所學知識解釋問題，或者畫草圖、列表、寫方程式等，這對回憶相關信息都有很好的作用。(4)幫助學生養(yǎng)成分析問題的習慣;(5)輔導學生從記憶中提取信息;(6)訓練學生陳述自己的假設及步驟。因此本題是正確的。屬于運用層次，中等難度題。

答案：t

【例4】品行不良學生的轉化要經(jīng)歷一個由量變到質變的過程，這個轉化過程大體可以劃分為醒悟、轉變與自新三個階段。( )

考查目的：了解學生不良行為矯正。

解析：學生品行不良主要是指學生經(jīng)常違反道德準則或犯有較嚴重的道德過錯。學生品行不良有不同的表現(xiàn)形式，比較常見的有：攻擊、逃學、迷戀游戲機、賭博等，針對具體行為可以采取不同的轉化與矯正的方法。學生品行不良的客觀方面可以從學校、家庭和社會等方面來尋找原因。學生品行不良的轉化經(jīng)歷由量變到質變的過程，這個轉化過程大體可以劃分為醒悟、轉變與自新三個階段。因此該題是正確的。屬于了解層次，容易題。

答案：t

【例5】課外活動和校外活動是學校實施德育的基本途徑。( )

考查目的:了解學校實施德育的基本途徑。

解析：德育途徑是指學校實施德育的渠道或形式。德育的途徑是由德育的任務、內容和原則決定的。由于德育的任務、內容和原則是多方面的，因此德育途徑就有多種。如思想品德課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、少先隊、共青團和學生會組織的活動、班主任工作等。其中，思想品德課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生實施德育的基本途徑。這是因為教學活動是學校教育的主要組織形式，學校工作必須以教學為主，而教學工作總是具有教育性的。因此，該題是錯誤的。屬了解層次，容易題。

答案：f

【例6】學校如果侵犯了教師的合法權益，教師可以向當?shù)亟逃姓块T提出申訴。( )

考查目的：理解《中華人民共和國教師法》相關內容。

解析：《教師法》第三十九條規(guī)定：教師對學校或者其他教育機構侵犯其合法權益的，或者對學校或者其他教育機構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內，作出處理。因此，該題是正確的。屬理解層次，中等難度題。

答案：t

(四)材料分析題。(本大題共10題，每小題3分，共30分)

請分析以下材料，每題有一個或多個正確答案，請從備選答案中選出相應的代碼，并將其填涂在答題卡上。錯選、多選和不選均不得分，少選且選擇正確的，每個選項答案給0.5分。

【例1】一天，孔子的學生子路問：“聽到一個很好的主

張，要立即去做嗎?”孔子答：“家有父兄，怎能自作主張?”

冉求問：“聽到一個很好的主張，要立即去做嗎?”孔子答：

“當然應該立即去做。”公西華對此很不理解?？鬃诱f：“冉

求遇事畏縮不前，所以要鼓勵他去做。子路遇事輕率，所以

要加以抑制，使他謹慎。”

此材料給教師的啟示是

a.根據(jù)學生的性格差異因材施教

b.根據(jù)學生的智力差異因材施教

c.根據(jù)學生的情感差異因材施教

d.根據(jù)學生的認知差異因材施教

考查目的：學生性格差異的運用。

解析：性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和相應的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征，主要體現(xiàn)在對自己、對別人、對事物的態(tài)度和所采取的言行上。案例中所講述的子路和冉求是兩個性格完全不同的人。子路做事情比較魯莽、草率，往往不考慮后果，所以孔子要約束他;而冉求平日做事退縮，所以孔子要鼓勵他去做。本題的bcd選項不符合題意。屬于運用層次，容易題。

答案：a

評分標準：

原標題：2016年廣西中小學教師公開招聘考試《教育心理學與德育工作基礎知識》考試大綱與說明
信息源:免費發(fā)布招聘信息_www.rcxx.com_免費招聘網(wǎng)